"Pendidikan Indonesia Masa Depan"
Ary Mochtar Pedju
Judul di atas diberi tanda kutip karena ini adalah judul sebuah buku
yang ditulis oleh 14 pakar pendidikan, tujuh profesor dan tujuh doktor.
Buku PIMD di atas diterbitkan akhir 2004, berkenaan dengan Lustrum 40
tahun Universitas Negeri Jakarta (UNJ), salah satu lembaga pendidikan
tinggi tenaga kependidikan terkemuka kita.
Barangkali tidak salah bila dengan membaca judul seperti di atas pembaca
akan mengharapkan buku ini mengandung pemikiran-pemikiran strategis
dilengkapi rancangan operasional tentang pendidikan di Indonesia
sehingga hari depan anak-anak dan remaja kita akan menjadi jauh lebih
siap menghadapi tantangan hidup selanjutnya dibandingkan dengan hari
ini.
Harapan ini mungkin belum terpenuhi. Tulisan ini coba membahas berbagai
masalah dari segi kelembagaan, sebagai akibat dari perubahan besar
lembaga pendidikan tinggi tenaga kependidikan kita dengan mengacu
terutama pada buku PIMD di atas. Sebagaimana kita ketahui, praktis
seluruh IKIP di Indonesia berubah menjadi universitas, di mana UNJ
adalah salah satunya.
Seperti halnya UNJ, semua universitas eks IKIP (sebut saja UEI)
menghadapi masalah besar sebagai akibat dari perubahan status ini.
Sebagai contoh, selama ini sarjana pendidikan teknik lulusan IKIP
terlatih untuk menjadi guru teknik di sekolah teknik menengah (STM),
sedangkan sarjana teknik lulusan sebuah universitas terlatih untuk
menjadi ilmuwan dalam bidang sains keteknikan (engineering science) atau
menjadi sarjana dalam keteknikan profesional (professional
engineering).
Demikian pula dalam bidang-bidang lainnya. Perbedaan ini amat besar.
Bagaimana menyesuaikan dan merekrut tenaga pengajar, sarana-prasarana,
kurikulum, manajemen, dan berbagai standar lainnya karena baik institusi
maupun program studi UEI yang baru harus mendasarkannya atas visi dan
misi yang baru pula?
Berbagai masalah
Menurut buku PIMD, banyak masalah yang dialami oleh UEI selama lebih
dari 40 tahun, sejak lahirnya PTPG kemudian menjadi IKIP hingga sekarang
menjadi universitas.
Mutu mahasiswa yang rendah (karena menjadi guru adalah pilihan akhir
lulusan SMA), penghargaan pemerintah dan masyarakat kepada guru yang
kurang, dana pendidikan yang minim, gaji yang rendah, adalah beberapa di
antaranya.
Salah satu terobosan penting untuk mendapatkan input mahasiswa yang
lebih pintar adalah mengubah IKIP menjadi universitas. Ditambah lagi,
"Lebih gengsilah untuk universitas ketimbang IKIP" (Rektor UNJ,
Transformasi ’05).
Namun, terkesan kuat dari berbagai pembahasan oleh pimpinan
lembaga-lembaga pendidikan tinggi ini di media massa bahwa faktor dana
adalah faktor terbesar. Pendek kata, akibat dari minimnya dana,
pendidikan nasional kita mutunya rendah. Padahal, masyarakat dan
pemerintah menuntut mutu yang tinggi.
Menurut Profesor Tilaar, terjadi "dilema yang merupakan lingkaran setan
yang harus diputus".
"Pendidikan guru meminta pengorbanan atau komitmen dari masyarakat dan
pemerintah, memberikan perhatian yang besar bagi lembaga-lembaga
pendidikan guru dan penghargaan yang setimpal bagi profesi guru"
(Pernyataan seperti ini diulangi setidaknya empat kali oleh Tilaar, hal
47, 50, dan 51, PIMD).
Bernada sama, Ketua PGRI mengatakan, seperti yang dikutip dari buletin
Transformasi, ’05, "Yang penting perbaiki dulu kesejahteraannya (gaji
guru)."
Alternatif lain
Lingkaran setan di atas harus diputus. Namun, memutusnya memerlukan
kreativitas. Bagaimana bila tugas memutus lingkaran justru diletakkan
pada pundak kelompok UEI. Artinya, institusi ini harus siap dulu dengan
gagasan kreatif dan rencana kerja (road map) yang jelas dan
komprehensif, yang modern, yang terkoordinasi dengan langkah-langkah
operasionalnya yang cukup terperinci dengan sasaran-sasaran jangka
pendek, menengah, dan panjang.
Dari buku PIMD dapat disimpulkan bahwa masyarakat UEI sendiri sebenarnya
belum mempunyai misi yang jelas. Bukankah diakui sendiri oleh Profesor
Chourmain bahwa ajang pertemuan tingkat nasional para pakar pendidikan,
yakni konvensi tahunan (?) KONASPI 1, 2, 3, 4, 5 adalah pengulangan
"tragedi dan kegagalan" karena menghasilkan "kajian-kajian yang tidak
fokus", yang "simpang siur", dan "tak ada hubungan satu sama lain",
serta "tak pernah menjadi rujukan bagi para pengambil keputusan di pusat
dan daerah" (hal 19, 20 PIMD)?
Belum lagi keraguan Profesor DS Naga tentang universitas yang akan
dengan mudah (kalau tidak hati-hati) menjadi "lembaga kontraktor",
"depot pemesanan ilmu", "panggung tontonan", dan "ajang konflik" (hal
31).
Tampaknya masyarakat UEI harus mengambil inisiatif dengan menunjukkan
jalan bagaimana komitmen masyarakat dan pemerintah dapat diwujudkan
melalui road map yang feasible dan reliable hingga dapat dijadikan
rujukan. Masyarakat umum dengan banyak kelompok sosialnya dan pemerintah
perlu diyakinkan.
Contoh, dalam hal pendidikan teknik menengah, kelompok masyarakat
industri (industri manufaktur, industri konstruksi, industri jasa) dan
pemerintah dengan lembaga-lembaganya yang bertanggung jawab atas
pembangunan prasarana dan sarana ekonomi lainnya (pekerjaan umum,
energi, pertambangan, perhubungan, perindustrian, komunikasi, dan lain-
lain) perlu yakin bahwa STM hasil binaan yang baru (berdasarkan road map
baru) kelak bukan lagi "STM-Sastra". (Menarik bahwa ungkapan olokan
yang bermaksud merendahkan ini diucapkan sendiri oleh Prof Tilaar dalam
diskusi penulis dengan beliau beberapa hari yang lalu).
Bagaimana pula dengan pendidikan sains di sekolah menengah umum, baik di
SMP maupun SMA? Kelompok sosial orangtua murid, terutama di perkotaan,
tentu menginginkan agar anak-anak mereka banyak yang akan mencintai
sains agar mereka memiliki bekal ketika memasuki pendidikan tinggi dan
seterusnya ke masyarakat yang diharapkan sudah science based pada waktu
itu.
Berbagai mata pelajaran sains yang terkotak, yang ditakuti, bahkan
dibenci oleh murid, barangkali disebabkan oleh metode pengajaran yang
buruk. Mungkin UEI perlu meniru pola menawan seorang pakar pendidikan
Joy Hakim tentang bagaimana mengubah pelajaran sains menjadi cerita dan
humor saintifik yang berkaitan dengan sejarah, peradaban bangsa- bangsa,
teknologi, estetika dalam arsitektur, musik, sehingga Matematika, ilmu
Fisika, Biologi, dan lain-lain akan dianggap murid sebagai novel roman
menegangkan yang harus dibaca, seperti didemonstrasikan dalam bukunya
The Story of Science, Aristotle leads the way, 2004.
Secara umum road map sudah harus juga siap dengan daftar buku terbaik di
dunia serta terseleksi yang harus diterjemahkan, di samping buku-buku
dalam negeri. Belajar dari sejarah penerjemahan adalah salah satu
langkah strategis pencerdasan masyarakat yang dipilih berbagai bangsa
sejak abad pertengahan, era renaisans hingga zaman modern.
Demonstrasi dan UUD
Masih banyak kelompok sosial lainnya yang perlu diyakinkan, seperti
media, dan berbagai LSM, karena mereka pun dapat memberikan komitmen,
bahkan berperan penting dalam peningkatan mutu pendidikan itu sendiri.
Demikian pula dengan lembaga-lembaga pemerintah dan unit-unit usahanya.
Jika yang tersisa tinggal masalah dana, orangtua murid bersama anak cucu
mereka, organisasi-organisasi pemuda/mahasiswa, masyarakat pengusaha,
murid-murid sekolah, akan bersedia berbondong-bondong turun ke jalan di
kota-kota Indonesia berdemonstrasi untuk menuntut agar UUD tentang
alokasi dana 20 persen dari APBN dan APBD direalisasikan! Pemerintah
pasti bersedia menata kembali prioritas pembangunan!
Dana pasti akan turun, bahkan sangat mungkin tidak diperlukan
demonstrasi bila UEI telah memiliki road map dan mampu meyakinkan dengan
marketing skill yang tinggi. Bukan tidak mungkin tawaran kerja sama,
beasiswa, dan lain-lain akan mengalir dari mana-mana.
Masyarakat perlu dibuat percaya oleh UEI bahwa melalui pembentukan jiwa
dan pencerdasan kepada lapisan muda bangsa selama 15 tahun (kelompok
umur 3 hingga 18 tahun) kontribusi kegiatan pendidikan dapat menjadi
sangat signifikan dan bahwa pendidikan akan dijadikan penggerak, bukan
beban.
Mengacu pada konvensi kelompok UEI terakhir (KONASPI V di Surabaya,
2004) yang membahas kajian-kajian dengan tema "Menata Pendidikan
Nasional yang Bermutu untuk Membangun Kualitas dan Kehidupan Peradaban
Bangsa"-penulis mendapat kehormatan karena diundang menghadirinya-maka
tidak berlebihan jika masyarakat umum kita sangat mengharapkan agar
dalam waktu yang tidak terlalu jauh dari sekarang, anak-anak dan remaja
kita, yang sejak dari TK hingga tingkat menengah atas diasuh selama 15
tahun oleh para guru itu akan mengalami perubahan yang berarti.
Yang dimaksud dengan "kualitas dan kehidupan peradaban bangsa" di atas
barangkali dapat diterjemahkan sesuai nilai- nilai anjuran para ilmuwan
sosial yang antara lain sebagai berikut:
Anak-anak kita dilatih agar mempunyai orientasi baru dalam hal waktu
sehingga mereka lebih terbiasa melihat ke depan daripada hari ini atau
kemarin.
Mereka dilatih menjadi lebih serius dan kreatif serta tidak merasakan
bahwa bekerja adalah beban. Mereka disadarkan bahwa berhemat adalah jauh
lebih baik daripada boros (jorjoran) sehingga kesadaran berinvestasi
untuk kehidupan sosial yang terjamin kelak telah terpatri sejak dini.
Mereka dididik agar lebih cerdas, lebih rajin membaca dan menjadikannya
kebiasaan sehari-hari. Mereka dikenalkan dengan etika sejak dini,
terlebih etika melalui sains yang pada dasarnya melatih anak menjadi
lebih jujur dalam mencari kebenaran, (suatu sikap yang sangat
bertentangan dengan jiwa koruptif).
Mereka benar-benar dilatih mengenal arti perkataan adil dan fair.
Kontribusi para pendidik untuk membangun peradaban bangsa terasa memang
amat besar, tetapi yang lebih penting sekarang, gagasan cemerlang dan
tekad serta rancangan mewujudkannya, menurut hemat penulis, ditunggu
masyarakat dan pemerintah.
ARY MOCHTAR PEDJU Anggota Akademi Ilmu Pengetahuan Indonesia (AIPI)
Mantan Anggota BAN- Perguruan Tinggi
0 komentar:
Posting Komentar